Understanding University Teacher Autonomy as a Mainspring of Reforming Higher Education

Abstract

Continuing the efforts to define and describe teacher autonomy as an essential factor of teacher professionalism and self-development, this study expands the understanding of perceived university teacher autonomy through investigating the content of this complex personality attribute in a context of today’s transformation of Russian higher education. Taking into account self-determination theory, competency-based approach, theory of a rational performance and the Tuning approach to university teacher professional activity, this paper proposes an integrated definition of perceived university teacher autonomy as teacher generic competency ensured by a dynamic complex of teacher personality attributes and work-related competencies. The content of perceived university teacher autonomy is represented in a conceptual model. This study shows perceived university teacher autonomy potential as a mainspring of enhancing teacher professional self-development, teacher performance and job satisfaction, as well as his effective coping with different types of teaching-related stressors in a context of Russian higher education reform

Продолжая попытки определить и описать автономность преподавателя как существенный фактор его профессионализма и саморазвития, данное исследование расширяет понимание освоенной автономности преподавателя вуза посредством изучения содержания этой сложной личностной характеристики в контексте современных преобразований в российском высшем образовании. С учетом теории самодетерминации, компетентностного подхода, теории рационального стиля деятельности и тюнингового подхода к профессиональной деятельности преподавателя вуза эта работа дает интегрированное определение освоенной автономности преподавателя вуза как его метакомпетенции, обеспечивающейся динамическим комплексом личностных характеристик и профессиональных компетенций. Содержание понятия «освоенная автономность преподавателя вуза» представлено в концептуальной модели. Исследование раскрывает потенциал освоенной автономности преподавателя вуза как движущей силы профессионального саморазвития педагога, повышения его профессиональной активности, удовлетворенности работой, а также его умения эффективно справляться с различными типами профессиональных стресс-факторов в контексте реформы высшего образования в России