The Development of Lexical Competence in Teaching Russian- to- Spanish Translation

Abstract

This article outlines the structure and results of a didactic proposal that was part of a teaching project aimed at enhancing the lexical competence of future Russian- Spanish translators during their training. The project was conducted using a distinctive approach based on Nation’s principles (2001, 2005, 2013), combining action research methodology with problem-based learning (PBL) within the framework of the “Translation 2 C (Russian-Spanish)” course on the Translation and Interpreting degree program at the University of Granada. The didactic proposal was divided into three phases: an initial assessment to evaluate the students’ levels of lexical competence, preparatory tasks that included lexical documentation and pre-translation activities, and a translation task followed by an analysis of the translated texts and a global reflection to assess vocabulary acquisition. The learning outcomes obtained indicate that the structure and implementation of this didactic proposal significantly improved the students’ levels of Russian lexical competence and they achieved better results in the translation process

В данной статье описывается структура и результаты дидактической модели, реализованной в рамках учебного проекта, направленного на развитие лексической компетенции при подготовке будущих переводчиков с русского языка на испанский. Данный проект был выполнен с использованием авторского подхода, основанного на постулатах П. Нейшена (Nation 2001, 2005, 2013), на методологии исследования-действия и метода решения проблем (PBL: problem-based learning). Апробация предложенной модели проходила в рамках курса «Перевод 2 С (русский- испанский)» бакалавриата профиля «Устный и письменный перевод» в Университете Гранады. Дидактическая последовательность делится на три этапа: 1) начальная диагностика для оценки уровня лексической компетенции студентов; 2) подготовительные задания, включающие лексическую документацию и предпереводческие упражнения; 3) финальные задания, такие как перевод, анализ переведенных текстов и общее размышление о ходе выполнения последовательности для оценки освоенной лексики. Полученные результаты обучения показывают, что структура и реализация данной дидактической модели значительно улучшают уровень лексической компетенции студентов в русском языке и обеспечивают более высокую производительность в процессе перевода